10
Semaine 10 : Rédiger avec intégrité I
Aperçu
En tant qu’étudiant de premier cycle, il est essentiel que tu aies une solide compréhension de l’intégrité universitaire et de la façon dont cette valeur savante fondamentale doit éclairer ton travail.
Les milieux universitaires des établissements d’enseignement supérieur (y compris les universités canadiennes) partagent des idées et des principes communs qui définissent l’intégrité universitaire. Toutefois, chaque établissement aura ses propres politiques et procédures pour faire respecter l’intégrité académique et répondre aux violations de ces principes.
Cette semaine, nous définissons l’intégrité académique et introduisons des stratégies de rédaction qui te permettront de te rassurer que tu rédiges avec intégrité.
Par exemple, un des principes fondamentaux de l’intégrité académique consiste à reconnaître les idées et les mots des autres, c’est-à-dire que nous attribuons une juste part du travail des autres.
Lorsque nous n’attribuons pas ou ne citons pas correctement les œuvres des autres, nous plagions.
Il existe plusieurs grandes stratégies pour éviter le plagiat dans notre travail :
- Citer
- Paraphraser
- Résumer
Ces stratégies exigent l’utilisation d’un style de citation, comme APA ou MLA, pour attribuer correctement les idées et les mots d’autres auteurs.e.
De plus, nous devons aussi structurer adéquatement notre rédaction de manière à ce que nos propres idées et celles que nous avons empruntées à d’autres universitaires soient clairement énoncées. Lorsque nous écrivons clairement, le lectorat peut facilement identifier nos idées et celles des autres érudits.e.
Il faut de la pratique pour bien apprendre et appliquer ces stratégies, qui sont essentielles à la réussite scolaire.
Lectures
Section I : Rédiger avec intégrité
Booth, W. C., Colomb, G. G., Williams, J. M., Bizup, J. et Fitzgerald, W. T. (2016). The craft of research (4e éd.). University of Chicago Press.
- Chapitre 8 : Formuler des affirmations (pages 122 à 131)
- Chapitre 9 : Rassembler les raisons et les données probantes (pages 132 à 140).
Bullock, R. (2021). The Norton field guide to writing. W. W. Norton et Company.
- Chapitre 51 : Citer, paraphraser et résumer (pages 531 à 534).
Graff, G. et Birkenstein, C. (2021). “They say/I Say”. The moves that matter in academic writing (5th ed.). W. W. Norton et Company.
- Chapitre 1 : Ils disent : En commençant par ce que les autres disent (pages 19 à 31)
- Chapitre 3 : « Comme lui-même le dit » [Trad] : L’art de citer (pages 47 à 56).
QUT Library. (3 septembre 2015). How to paraphrase [Video]. YouTube. https://youtu.be/SObGEcok06U (6:37 minutes).
Activités avant le cours
Questions clés à poser en lisant et en regardant
- Qu’est-ce qu’une affirmation et quel est son lien avec votre question de recherche?
- Quelles sont les principales différences entre citer, paraphraser et résumer les idées des autres?
- Comment un modèle de rédaction pourrait-il t’aider à reconnaître et à citer correctement les idées d’autres érudits.e?
« Pile de mots » : Regroupe et étiquette les concepts clés
Classe en 3listes de termes similaires et étiquette chaque liste (inclus la définition de chaque étiquette).
Rappel : Tu comprends peut-être déjà relativement bien certaines de ces idées et d’autres pourraient t’être nouvelles — cherche (p. ex., dans un dictionnaire ou une encyclopédie) les concepts inconnus pour créer tes listes.
Note les raisons pour lesquelles tu as regroupé les idées, car tu les partageras en classe. Il s’agit d’activités individuelles à rythme libre, pour lesquelles il n’existe pas de bonnes ou de mauvaises réponses. Le professeur.e ne notera pas ce travail.
Prévois un résultat d’apprentissage
Activités après le cours
Après le cours, annote chaque lecture pour trouver des idées clés. Pour les vidéos et les balados, tu peux annoter la transcription.
Résume les idées clés de l’auteur.e pour chaque lecture.
Mets en évidence les renseignements suivants :
- But de la lecture;
- Portée (l’étendue de l’étude);
- Thèse (le (s) principal(aux) argument[s])
- Méthodologie (méthode de recherche, le cas échéant);
- Résultat(s) et conclusion
Réponds à cette affirmation au sujet des lectures : es-tu d’accord ou pas avec cette affirmation et pourquoi?
« Le plagiat est un vol, mais plus que des mots. En ne reconnaissant pas une source, le plagiat vole la modeste reconnaissance que les chercheurs honnêtes devraient recevoir, le respect qu’un chercheur passe sa vie à se battre pour gagner. Et cela affaiblit la communauté dans son ensemble en réduisant la valeur de la recherche pour ceux qui la suivent » [Trad] (Booth et coll., 2016, p. 273).
Cette lecture t’a-t-elle inspiré ou t’a-t-elle donné des idées que tu pourrais utiliser dans ce cours ou dans n’importe lequel de tes cours? Dans l’affirmative, quelle est cette inspiration ou quelles sont ces idées?
