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Semaine 12 : Intégration des sources
Aperçu
À mesure que tu rédiges ton projet final, continue de tenir compte de ton public — ton lectorat — lorsque tu rédiges.
Dans le cas des devoirs en classe, tu écris habituellement pour ton professeur.e et parfois aussi pour tes pairs. Par conséquent, tu choisiras un vocabulaire qui reflète leur connaissance et leur compréhension de ton sujet.
Continue également à faire attention à la structure de ton argumentation et à la façon dont le « cadre » de ta pensée permet à ton lectorat de saisir tes points clés.
Enfin, assure-toi d’avoir le temps de relire et de réviser ton texte et, le cas échéant, d’intégrer toute rétroaction que tu pourrais recevoir sur ton travail. Des phrases claires, des paragraphes bien organisés et une utilisation uniforme de la terminologie contribueront tous à un argument convaincant qui mobilisera ton lectorat et lui permettra de bien comprendre ton point de vue.
Lectures
Section I : Rédiger clairement
Booth, W. C., Colomb, G. G., Williams, J. M., Bizup, J. et Fitzgerald, W. T. (2016). The craft of research (4e éd.). University of Chicago Press.
- Chapitre 2 : Communiquer avec son lectorat : Créer un rôle pour vous-même et votre lectorat (pages 16 à 26)
- Chapitre 13 : Organiser son argumentation (pages 189 à 199)
Activités avant le cours
Questions clés à poser en lisant et en regardant
- De qui est constitué ton lectorat et de quoi a-t-il besoin de ta part en tant qu’écrivain pour participer à ton travail?
- Ton argument est-il clair et bien organisé? Est-il étayé par des données probantes crédibles?
- Quelle contribution apportes-tu à la conversation sur la recherche à laquelle tu participes?
- Quel processus utilises-tu pour réviser ton travail?
« Pile de mots » : Regroupe et étiquette les concepts clés
Classe en 2 listes de termes similaires et étiquette chaque liste (inclus la définition de chaque étiquette).
Rappel : Tu comprends peut-être déjà relativement bien certaines de ces idées et d’autres pourraient t’être nouvelles — cherche (p. ex., dans un dictionnaire ou une encyclopédie) les concepts inconnus pour créer tes listes.
Note les raisons pour lesquelles tu as regroupé les idées, car tu les partageras en classe. Il s’agit d’activités individuelles à rythme libre, pour lesquelles il n’existe pas de bonnes ou de mauvaises réponses. Le professeur.e ne notera pas ce travail.
Prévois un résultat d’apprentissage
Activités après le cours
Après le cours, annote chaque lecture pour trouver des idées clés. Pour les vidéos et les balados, tu peux annoter la transcription.
Résume les idées clés de l’auteur.e pour chaque lecture.
Mets en évidence les renseignements suivants :
- But de la lecture;
- Portée (l’étendue de l’étude);
- Thèse (le (s) principal(aux) argument[s])
- Méthodologie (méthode de recherche, le cas échéant);
- Résultat(s) et conclusion
Réponds à cette affirmation au sujet des lectures : es-tu d’accord ou pas avec cette affirmation et pourquoi?
« Les conversations constituent des activités sociales dans lesquelles on s’attend à ce que nous fassions notre part… Mais rédiger constitue une conversation imaginaire. Une fois que nous avons décidé quel rôle jouer et quel rôle attribuer à nos lecteurs, ces rôles sont fixes. » [trad.] (Booth et coll., 2016, p 16).
Cette lecture t’a-t-elle inspiré ou t’a-t-elle donné des idées que tu pourrais utiliser dans ce cours ou dans n’importe lequel de tes cours? Dans l’affirmative, quelle est cette inspiration ou quelles sont ces idées?
