Concevoir des évaluations inclusives

La conception de toute évaluation doit prendre en compte (1) les résultats d’apprentissage visés (RA); (2) les preuves nécessaires pour démontrer qu’un.e apprenant.e a atteint le RA visé; et (3) les approches qui permettraient aux étudiant.e.s de fournir ces preuves. Les évaluations comprennent toutes les activités dans le cadre du cours qui permettent à l’apprenant.e et au personnel enseignant de visualiser la progression vers les résultats d’apprentissage visés par le cours, ce qui peut inclure des évaluations formatives (pour l’apprentissage) et sommatives (pour l’apprentissage et la notation).

Les évaluations peuvent prendre de nombreuses formes, notamment des dissertations, des projets et des examens; en outre, les exigences en matière d’évaluation sommative peuvent aller des évaluations pratiques (p. ex., un.e apprenant.e démontrant ses capacités dans un contexte d’apprentissage coopératif ou expérientiel, un projet qui imite de près le contexte professionnel ou qui y est réellement utilisé) à des évaluations des connaissances plus traditionnelles (p. ex., choix multiples).

Rappelez-vous que certains étudiant.e.s bénéficient de mesures d’adaptation approuvées, dont il est question dans le chapitre sur les accommodements scolaires.

Il existe de nombreuses options pour rendre les évaluations plus inclusives, mais il convient d’examiner les approches qui peuvent être mises en œuvre dans votre propre cours, par exemple :

• Ne jamais tenir compte du score le plus faible d’une série de tests permet de soulager la pression si les étudiant.e.s traversent une mauvaise période (santé mentale, maladie, décès d’un membre de la famille, etc.);
• Donner la possibilité de refaire un travail, ce qui permet de soutenir et de promouvoir l’apprentissage;
• Faire savoir aux étudiant.e.s qu’il est possible de vous parler en personne ou par courriel si quelque chose les empêche de terminer un travail à temps (p. ex., ajouter cette information au programme de cours, faire une annonce);
• Concevoir des évaluations que les étudiant.e.s peuvent réaliser au moyen de différentes méthodes qui correspondent à leurs intérêts et leur donne plus d’autonomie (p. ex., un rapport final qui peut être réalisé sous la forme d’une vidéo, d’un essai ou d’une infographie);
• Déterminer les attentes en matière d’évaluation ou de notation de pair avec les étudiant.e.s;
• Demander aux étudiant.e.s de suggérer des questions d’examen.

Voici d’autres moyens d’offrir aux étudiant.e.s la possibilité d’atteindre les résultats d’apprentissage escomptés :

• Communiquer clairement les attentes pour chaque évaluation, y compris les attentes en matière d’intégrité scolaire :
  • p. ex., fournir une grille (ou un barème de notation), donner des exemples de travaux antérieurs;
  • p. ex., préciser si l’évaluation sera individuelle ou en groupe (taille?), s’il s’agit d’une évaluation à livre ouvert (n’importe quel livre? n’importe quel site Web?).
• Prévoir des évaluations à faible enjeu ou des évaluations qui ne seront pas sommatives;
• Créer des occasions de rétroaction (p. ex., de votre part, de la part des autres étudiant.e.s du groupe, de la part d’étudiant.e.s plus âgés).

Dans notre livre électronique sur l’enseignement à distance, nous décrivons d’autres considérations relatives à l’évaluation et à l’intégrité scolaire, en particulier dans un environnement en ligne.

En savoir plus

• Ungrading: Why Rating Students Undermines Learning (and What to Do Instead) | West Virginia University Press. (s. d.). Consulté le 12 novembre 2021 sur le site wvupressonline.com/ungrading.
• Préparer des évaluations autres que des examens en personne, de l’Université de Waterloo.