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66 Réduction des stimuli audios/visuels

Définition

Diminuer les stimuli inutiles de la salle de classe/de l’environnement pour les élèves qui ont de la difficulté à traiter les stimuli audio/visuels.

En action

L’enseignant envisage des moyens d’identifier et de réduire les encombrements audios et visuels dans les environnements et les outils d’apprentissage (p. ex. écrans de classe, graphiques de feuilles de travail, chaises qui grincent) en fonction des besoins de l’élève.

Stratégies de soutien

  • Connaître davantage les besoins spécifiques de l’élève (p. ex. révision du PEI, parler avec l’élève, les parents/tuteurs, les anciens enseignants).
  • Travailler avec l’élève, le cas échéant, pour identifier les défis audios/visuels spécifiques, les zones problématiques et les solutions potentielles.
  • Envisager de mener une vérification en classe des bruits réguliers, non pédagogiques (p. ex. taille-crayon bruyant, fauteuil roulant, bavardage) et visuels supplémentaires (p. ex. tableau blanc encombrant, emplacement et proéminence des affichages d’informations clés) pour identifier l’encombrement ou les défis potentiels.
  • Veiller à ce que les élèves aient accès à un espace calme lorsqu’ils travaillent seuls ou en groupe.
  • Utiliser des textes et/ou des images pour réduire le nombre d’informations verbales nécessaires aux élèves pour accomplir une tâche.

Étude de cas

Élève : Élève de 4e année dans un cours de sciences.

Contenu : L’enseignant montre une vidéo sur la forêt tropicale.

Problème : L’élève est distrait par le bruit de grincement fréquent des élèves qui se déplacent sur leur chaise.

Solution : L’enseignant travaille avec la conciergerie de l’école pour mettre des flexi-feutres sur les pattes de chaises.

Ressources additionnelles

 

 

 

 

Licence

Guides d’Ed sur les adaptations pour l'enseignement inclusif© par Jordan Shurr. Tous droits réservés.

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