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60 Éclairage spécial

Définition

Décisions conscientes sur l’utilisation de l’éclairage dans la salle de classe pour affecter l’expérience des élèves.

En action

Se familiariser avec les besoins sensoriels, le niveau de vision et les préférences générales des élèves et travailler avec eux pour déterminer le type d’éclairage nécessaire pour une tâche.

Stratégies de soutien

  • Travailler avec le personnel scolaire concerné pour obtenir les outils appropriés (p. ex. des lampes de bureau) à garder dans la salle de classe.
  • Travailler avec les spécialistes comme les ergothérapeutes en lien avec certaines recommandations pour des élèves qui auraient des besoins sensoriels l’apaisement de lumières.
  • Travailler avec le service informatique pour gérer les reflets et la luminosité de l’écran lorsque l’élève utilise la technologie (p. ex. activer l’éclairage nocturne, fonctions d’accessibilité de vision).
  • S’assurer que l’élève est assis à proximité de l’éclairage du plafond, des fenêtres, etc.
  • Utiliser un éclairage diurne ou équivalent (p. ex. éclairage naturel) pour les tâches qui requiert l’engagement.
  • Envisager des alternatives à l’éclairage fluorescent.

Étude de cas

Élève : Élève de 6e année malvoyant dans une classe titulaire.

Contenu : La classe a un enseignant suppléant pour la journée qui assigne une tâche de groupe.

Problème : Lorsque la classe forme des groupes, l’élève malvoyant est incapable de voir aussi bien qu’il le pourrait depuis son siège d’origine.

Solution : L’enseignant titulaire de classe communique à l’avance avec l’enseignant suppléant (p. ex. dans ses préparations d’enseignements) concernant le maintien de la disposition originale des sièges afin d’avoir accès à un éclairage optimal.

Ressources supplémentaires (1-4)

(articles, vidéos, podcasts)

 

 

Licence

Guides d’Ed sur les adaptations pour l'enseignement inclusif© par Jordan Shurr. Tous droits réservés.

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