51 Réduction du nombre de tâches utilisées pour évaluer un concept ou une compétence
Définition
Diminuer la quantité et la fréquence des questions, tâches ou composants requis pour éviter les répétitions inutiles au sein d’une évaluation.
En action
L’enseignant détermine les principaux objectifs d’une évaluation et s’assure de couvrir tout le contenu sans répétition inutile.
Stratégies de soutien
- Créer une carte d’évaluation reliant chaque composante de l’évaluation (p. ex. une question) aux objectifs essentiels d’apprentissage/d’évaluation. Utiliser la carte pour identifier et supprimer les éléments répétitifs.
- Modéliser et soutenir l’utilisation de rubriques claires pour l’organisation et l’auto-évaluation des élèves.
- Fournir à la classe des détails sur les composants requis d’une évaluation ou d’une activité et les composants facultatifs pour une pratique supplémentaire.
- Modéliser et permettre plusieurs modes d’évaluation informelle (p. ex. partage avec des pairs, discussion, réflexion écrite) et formelle (p. ex. présentation, enregistrement audio, projet).
Étude de cas
Élève : Élève de 6e année dans un cours de mathématiques.
Contenu : Les élèves font une évaluation en algèbre pour évaluer leur compréhension de la collecte de termes similaires et de l’équilibrage des équations.
Problème : L’élève est submergé par le nombre de questions de l’évaluation.
Solution : Réduire le nombre d’éléments de l’évaluation à ceux qui sont essentiels et créer des questions qui évaluent les deux compétences simultanément.
Ressources additionnelles
- Description et exemples d’alignement des évaluations sur les objectifs d’apprentissage de la CMU
- Stratégies de soutien à l’écriture expressive pour les élèves ayant des troubles d’apprentissage de TA@l’école
- Article sur l’alignement de l’enseignement et de l’évaluation d’Edutopia