L’apprentissage coopératif

L’apprentissage coopératif est un aspect de l’apprentissage actif faisant entrer en jeu plusieurs étudiants qui partagent équitablement la charge de travail et les défis, s’entraident et travaillent ensemble simultanément pour obtenir les résultats d’apprentissage désirés. Cette collaboration stimule l’engagement dans l’apprentissage actif et encourage le concept de communauté parmi les étudiants qui pourraient autrement se sentir désengagés et déconnectés dans l’anonymat de l’environnement en ligne (Barkley et al., 2014). Dans une communauté d’apprentissage coopératif, les étudiants découvrent et assimilent ensemble les compétences en constitution d’équipe, s’entraident sur les plans scolaire et social (Lai, 2015), développent un sentiment d’appartenance (Berry, 2017) en travaillant vers un objectif commun d’apprentissage (Adams et Wilson, 2020) et se préparent par conséquent à réussir.

Aspects importants

Les trois aspects importants qui assurent le succès de l’apprentissage coopératif (Johnson et al., 2014) sont sa capacité de promouvoir des relations cordiales, son lien avec le perfectionnement des compétences, et sa capacité de contribuer à adopter une attitude positive envers l’apprentissage et l’enseignement. L’apprentissage coopératif réussi va de pair avec une classe inclusive qui mise sur la confiance et le respect mutuels. L’établissement d’une communauté passe par la planification et la création d’un lieu d’apprentissage positif, qui exigent des choix pédagogiques délibérés, dans lesquels la classe et l’enseignant travaillent ensemble vers un objectif commun d’apprentissage en ayant des interactions sociales productives (Dolan et al., 2019; Berry, 2019).

Les approches coopératives et d’établissement de communauté font partie intégrante de l’éducation en ligne, mais beaucoup d’entre nous trouvent encore difficile d’instiller une culture de coopération qui encourage l’acquisition de ces compétences. Les compétences en coopération et en établissement de communauté sont essentielles pour réussir dans le monde des affaires. Il est vital pour les étudiants qui font la transition vers le marché du travail de prouver qu’ils sont capables de collaborer efficacement (Stephens & Roberts, 2017). Nous explorerons dans quelle mesure les enseignants ont réussi à instaurer une culture de communauté coopérative.

L’essence des communautés d’apprentissage coopératif

Le modèle de communauté d’apprentissage entièrement en ligne (Fully Online Learning Community – FOLC), de l’Institut universitaire de technologie de l’Ontario (van Oostveen et al., 2016), est une ramification du modèle de communauté d’apprentissage (Garrison, 2011) dont il a été question plus tôt.

Le FOLC incorpore uniquement la présence sociale et la présence cognitive du modèle de communauté d’apprentissage car il intègre la présence pédagogique dans la présence sociale et la présence cognitive, donnant ainsi davantage d’importance aux communautés et au renforcement du pouvoir des étudiants. Il introduit également « l’espace numérique », qui réfère aux interventions synchrones et asynchrones. La réussite de l’apprentissage coopératif est à l’intersection de ces trois dimensions car les étudiants acquièrent un sentiment de communauté et emploient les moyens numériques pour renforcer leurs compétences cognitives et de réflexion critique.