Stratégies

Le côté positif de ce nuage de défis est que les enseignants ont des idées novatrices pour atteindre les objectifs d’apprentissage. Ce module en compile quelques-unes.

Dans un environnement en ligne, les étudiants doivent régler plusieurs problèmes eux-mêmes. Les stratégies les plus efficaces pour ceux qui apprennent à s’adapter au lieu de travail virtuel (Green et Payne, 2014; Bowen, 2020) incluent l’utilisation de technologies de l’information et des communications, l’accès aux membres de l’équipe et un endroit à domicile où travailler. Les enseignants peuvent poser quelques gestes fondamentaux :

1. Aider les étudiants à se débrouiller et à s’autodiriger afin d’alléger leur stress. Les encourager à établir la priorité des objectifs des tâches, à poser des questions sur la tâche et à recueillir des renseignements liés à la tâche. Les possibilités de ce type pour que les étudiants parviennent à diriger eux-mêmes leur travail, leurs communications et leur attitude peuvent être fournies dans la salle de classe avant l’expérience d’AIT. Les enseignants peuvent par la même occasion réévaluer leur programme d’études pour aider les étudiants à se préparer pour le marché du travail.
2. Encourager les étudiants à demeurer organisés en tenant un journal ou carnet de notes où ils confirment et enregistrent leurs progrès et consignent les questions qui surgissent. Guidez-les pour reproduire un environnement professionnel en suivant une routine et en leur disant d’adopter un comportement professionnel durant les interactions.

Outre ce qui précède, il est possible d’appliquer quelques méthodes et de faire quelques choses différemment pour engager les étudiants en dépit des défis que présente la pandémie aujourd’hui. Des chercheurs et des praticiens ont recommandé quelques stratégies :

1. Repenser le concept du cours et songer à des solutions de rechange:
   • Considérer le campus comme un partenaire potentiel et attribuer des travaux qui lui seront profitables. Par exemple, l’University of Toronto a demandé à des étudiants de trouver un moyen de prévenir la condensation sur les murs de la bibliothèque de livres rares.
   • Planifier des collaborations poussées, comme partager le projet d’un partenaire entre de nombreux cours et encourager les étudiants à communiquer et à établir un réseau avec des camarades d’autres établissements pour traiter un problème mondial. Ces activités élargissent la perspective des étudiants tout en leur apportant une expérience diversifiée.
   • Recenser de petites entreprises qui ont besoin d’aide dans leurs opérations. Par exemple, 50 étudiants de la York University ont aidé 3 300 entreprises à construire leur site Web dans le cadre du programme Shophere de la Ville de Toronto.
   • Utiliser des plateformes expérimentales d’apprentissage comme Riipen pour trouver des projets et des partenaires sectoriels.

2. Simulations (Quinn et al., 2019; Wood et al., 2020) et jeux (Smith, 2020):
   • Les enseignants peuvent choisir des ressources (ou les partager avec des partenaires sectoriels) pour créer des environnements interactifs virtuels d’apprentissage intégré au travail comprenant des images (de préférence à 360 degrés), des vidéos explicatives, des documents partagés et des visites virtuelles. La simulation de l’environnement de travail dans un contexte éducationnel peut apporter des expériences dans le monde réel.
   • Quelques sites Web fournissent des simulations et des visites virtuelles, notamment : PHET Simulations, University of Toronto Open Modules Projects, Morpho Source, OER Commons, Jove, Labster et Concord Consortium, LEARNZ et Oxford University Press.
   • Liens avec les anciens : Il est possible d’encourager l’apprentissage continu et le réseautage en donnant aux étudiants des possibilités de s’instruire et de collaborer avec des anciens. Ce peut être des présentations, des forums de discussion ou des blogues. Un moyen novateur en la matière est « Le mur de la sagesse » (Packansky-Brock, 2017). Il consiste à inviter vos étudiants actuels à donner des conseils pour le cours à de futurs étudiants. Le « mur » peut ensuite être transmis aux nouveaux étudiants. Cette activité peut être modifiée en fonction des besoins, et des anciens qui ont réussi peuvent être invités à inscrire leurs conseils d’experts sur le mur. Permettre aux étudiants d’écouter les leçons de leurs modèles de rôle renforce leur confiance et les aide à faire le lien entre les expériences de ces derniers et les leurs.
   • Mentorat et commentaires du secteur professionnel. Il peut être très motivant de recevoir du mentorat et des commentaires de partenaires du secteur professionnel (Janchai et al., 2019; Snell-Siddle et al., 2019).

3. Réflexion critique: Les réflexions des étudiants sur leur travail servent à faire mieux comprendre l’incidence de leur expérience de travail sur des aspects cruciaux de leur apprentissage, comme l’enrichissement personnel, l’établissement de relations, le transfert des connaissances et l’autogestion. Deux modèles du genre hautement efficaces dans la tenue d’un journal de réflexion sont D.E.A.L. (Describe, Examine and Articulate Learning) de Ash et Clayton (2009) et la carte de réflexion.
   • D.E.A.L. comprend trois étapes: a) Décrire, c.-à-d., relater en détail l’ensemble de l’expérience de travail, b) Examiner les possibilités d’apprentissage par rapport aux objectifs déterminés précédemment, et c) Articuler l’apprentissage, c.-à-d., reconnaître l’expérience d’apprentissage et établir des objectifs pour l’avenir.
   • Une carte de réflexion (Eyler, 2110; 2002) est un autre moyen d’engager les étudiants dans l’AIT en les faisant réfléchir progressivement au fil de leur expérience. La carte présente les réflexions en fonction du moment (avant, pendant et après l’expérience) et permet aux étudiants de s’approprier le plan de réflexion et ses liens avec les objectifs d’apprentissage. Voici un petit exemple : une réflexion préalable au travail peut inclure un énoncé d’objectif, une réflexion pendant le travail peut inclure une discussion avec des camarades et une réflexion après l’expérience peut inclure un résumé du travail.

6. Bien préparer les étudiants : Des présentations pré-enregistrées sur le secteur et une visite virtuelle sur le terrain aident les étudiants à se préparer pour leurs projets d’AIT (Snell et Snell-Siddle, 2017). De plus une formation supplémentaire sur les droits et la sécurité sur le lieu de travail, l’étiquette professionnelle et ce que l’on attend d’eux les aide à s’adapter rapidement. Encouragez également les étudiants à réseauter en leur demandant de communiquer avec des collègues, des experts, des amis et des associés. Cette activité contribue à l’apprentissage autodirigé et aide les étudiants à envisager le monde au-delà de la salle de classe (Darby, 2019).