4-5 Planification des activités d’application et de dissémination des connaissances
Aperçu
Dans tous les domaines des sciences appliquées, la mission d’une équipe de recherche n’est accomplie que lorsque les travaux scientifiques réalisés sont exploités par les spécialistes du secteur d’activité. Dans le domaine de la recherche en enseignement des professions de la santé, cela sous-entend que le corps enseignant de première ligne qui forme la population étudiante, élabore les outils d’évaluation, améliore les curriculums et dirige les programmes doit connaître les résultats de nos recherches.
Pour les personnes peu familières avec l’appellation Application des connaissances (AC), il s’agit d’une expression utilisée par les Instituts de recherche en santé du Canada (IRSC) pour décrire les activités qui transforment la recherche en produits susceptibles de contribuer à l’amélioration de la santé de la population canadienne.
Exemples d’activités d’AC :
- synthèse des connaissances
- dissémination
- application
Dans ce chapitre, vous explorerez comment se manifeste l’AC dans le cadre de votre projet et de vos activités.
Principaux points à retenir du chapitre
Dans ce chapitre, les personnes participantes :
- établiront la distinction entre l’application des connaissances et l’enseignement
- détermineront les liens et les similitudes entre l’application des connaissances, l’enseignement et d’autres domaines
- citeront au moins une nouvelle technique d’application des connaissances utilisable dans leur pratique
Vignette
Nikhil, un jeune érudit en enseignement des professions de la santé, venait tout juste de terminer son projet de recherche sur une innovation curriculaire dans le cadre de son programme de résidence. Il venait tout juste de recevoir la confirmation que son article allait être publié dans une revue scientifique!
Emballé, il a aussitôt envoyé un message à sa mentore et chercheuse principale pour le projet. Elle lui a répondu ce qui suit :
Nikhil a soupiré. Lui qui croyait avoir TERMINÉ, voilà qu’il devait maintenant faire… quel était ce terme, déjà? L’application des connaissances?
Une brève recherche sur Internet lui a appris que l’application des connaissances consiste à disséminer les résultats d’une recherche ou à aider d’autres personnes à appliquer ces résultats de manière concrète.
Il a réfléchi à son projet. Comment se traduirait l’application des connaissances pour ce projet spécifique à l’enseignement des professions de la santé? Que pouvait-il faire pour aider les gens à prendre conscience de l’existence de cet article scientifique? Que pouvait-il faire pour les aider à mieux comprendre les résultats et les points à retenir? Enfin, pouvait-il trouver un moyen de faciliter pour ses collègues l’application des résultats de sa recherche dans leurs propres domaines d’activité?
Approfondir le concept
Tout comme dans les autres secteurs des sciences appliquées, le domaine de l’enseignement des professions de la santé se heurte à un obstacle d’AC. Dans une vidéo mettant en vedette la docteure Teresa Chan (voir la vidéo ci-dessous intitulée Social Media and the 21st-Century Scholar), découvrons comment intégrer de nouvelles stratégies d’AC à grande échelle. Dans la vidéo, elle évoque quelques expériences d’application des connaissances issues de ses propres travaux de recherche.
La transposition de résultats de recherche dans la pratique se révèle souvent lente, aléatoire et incomplète. Dans la vidéo de la docteure Aliki Thomas présentée sur la chaîne YouTube du programme MERIT (intitulée Leveraging Knowledge Translation), celle-ci décrit ce phénomène et nous fait part de son point de vue sur la manière dont nous pourrions combler l’écart entre la connaissance et la pratique.
Connaissances et pratique
L’écart entre ce que l’on sait et ce que l’on fait est reconnu depuis longtemps dans de nombreux domaines (1). Le plus intéressant dans l’enseignement des professions de la santé, c’est que souvent, nos chercheurs sont également d’excellents pédagogues. Nombre de chercheurs en enseignement des professions de la santé possèdent déjà les compétences nécessaires pour disséminer efficacement leurs recherches, mobiliser leur auditoire et enseigner à d’autres comment adapter et mettre en pratique les résultats de leurs travaux. Comme le souligne la docteure Thomas dans sa présentation, l’AC est un mécanisme actif qui consiste à « faire en sorte que les choses se passent » plutôt que de « les laisser se passer ». L’AC se définit par l’adaptation des résultats de recherche et de leur présentation à des publics spécifiques et pertinents, afin d’en accroître l’utilisation et de combler l’écart entre le savoir et la pratique (2).
Néanmoins, certaines personnes pourraient se sentir un peu gênées dans leurs tentatives d’AC, craignant de sembler prétentieuses en choisissant de disséminer leurs travaux de recherche par le biais des médias sociaux (3). Aussi, d’autres ne se préoccupent pas nécessairement de trouver la meilleure façon d’enseigner ou de communiquer leur recherche, se sentant tout simplement trop épuisés à la fin de ce travail acharné pour trouver l’énergie de publier leur projet. Le tableau 4.5.1 ci-dessous répertorie divers groupes utilisateurs des connaissances du milieu de la recherche en enseignement des professions de la santé.
| Utilisateur.trice de connaissances possible | Exemples d’AC en fin de subvention | Exemples d’AC intégrée |
| Enseignant.e clinique | Créer une infographie qui résume les résultats de votre étude – puis l’envoyer dans un gazouillis ou la publier pour ainsi inciter des tiers à la partager, à la télécharger, à l’imprimer et à l’afficher. | Consulter le personnel enseignant clinique sur les obstacles fréquemment rencontrés afin de définir ou de préciser votre argument de recherche portant sur un environnement d’apprentissage clinique. |
| Population étudiante et stagiaires | Créer un atelier à présenter dans le cadre de conférences axées sur le développement des stagiaires portant sur votre thème. | Co-créer un balado avec des stagiaires afin de mettre en lumière leurs expériences et les aider à comprendre comment le contenu s’applique à leur réalité. |
| Personnel administratif et responsables des politiques de l’enseignement | Disséminer un document d’orientation, un rapport de fin de subvention ou présenter des conférences destinées au personnel administratif et aux responsables des politiques en enseignement. | Consulter ces personnes lors de la conception de l’étude afin de peaufiner les processus ou les outils d’obtention des connaissances (p. ex. des sondages). |
| Organisations à caractère éducatif (p. ex. le Collège royal des médecins et chirurgiens du Canada, le Collège des médecins de famille du Canada, Médecins résidents du Canada) | Solliciter des organisations professionnelles pour promouvoir votre travail dans leurs publications, leurs balados ou leurs blogues. Souvent, ces groupes recherchent activement du contenu pertinent, ce qui constitue un excellent vecteur pour les informer que votre travail correspond aux besoins de leurs membres. | Participer à l’audit des pratiques adaptées aux besoins des organisations à caractère éducatif. |
| Institutions (p. ex. universités, hôpitaux universitaires, cliniques) | Transmettre des copies de votre document, accompagnées d’un bref résumé, aux personnes influentes ou à la direction pédagogique de votre institution. | Impliquer les responsables des institutions comme principaux acteurs dans le pilotage d’un groupe de discussion ou d’un guide d’entretien afin de garantir que les données recueillies correspondent bien aux besoins de l’institution. |
| Ensemble de la collectivité | Réaliser une campagne publique sur les médias sociaux pour expliquer les résultats de vos recherches et la manière dont ils peuvent être profitables aux communautés. | Impliquer les membres de la communauté dans la formulation de l’objet de la recherche afin de veiller à ce qu’il corresponde à leurs besoins. |
Cadres d’application des connaissances
Dans les vidéos ci-dessus, les docteures Chan et Thomas passent en revue plusieurs cadres conceptuels pour l’application des connaissances, notamment le cycle des connaissances à la pratique (4), le pipeline de Pathman (5) et le cadre des domaines théoriques (6). Nous utiliserons ici un exemple concret pour illustrer le cycle des connaissances à la pratique (CAP)(4).
Graham et coll. (4) conceptualisent le cycle CAP sous la forme d’un entonnoir de création de connaissances entouré d’un cycle de pratique facilitant l’assimilation et l’application de ces connaissances, tel qu’illustré à la figure 4.5.1. Les flèches bidirectionnelles suggèrent qu’il s’agit d’un processus itératif et qu’il peut y avoir de l’interaction entre les phases. La recherche de connaissances se situe au sommet de l’entonnoir de la création de connaissances. Il s’agit d’informations non filtrées, de qualité variable, non adaptées au grand public. En descendant dans l’entonnoir, les connaissances se raffinent et s’agrègent successivement, d’abord sous forme de synthèses (p. ex. des méta-analyses), puis sous forme d’outils (p. ex. des listes de vérification et des directives). Le cycle de la mise en pratique commence par l’identification d’un problème ainsi que la sélection (et l’examen) des connaissances à appliquer.
Les connaissances génériques sont adaptées au contexte local, les obstacles à l’application des connaissances sont analysés et des interventions sont planifiées afin d’atténuer ces obstacles. L’utilisation des connaissances par les groupes d’utilisateurs finaux est évaluée parallèlement à tout résultat pédagogique ou clinique pertinent (p. ex. les taux d’échec aux examens de certification). Puis le cycle recommence pour maintenir et affiner l’utilisation des connaissances.
Prenez par exemple la mise en œuvre de l’initiative La compétence par conception (CPC). La CPC représente un produit issu des connaissances conçu conjointement par le Collège royal des médecins et chirurgiens du Canada et ses parties prenantes. Il se base sur diverses théories de l’enseignement, notamment l’enseignement fondé sur les résultats, l’apprentissage par tâches complètes et l’évaluation programmatique. Pour mettre en œuvre la CPC dans les programmes de résidence, il faut passer par le cycle de la pratique.
- Tout d’abord, il faut identifier les obstacles à l’enseignement justifiant un changement de curriculum, par exemple le manque d’importance accordée à l’observation directe et à la rétroaction dans les programmes de résidence conventionnels.
- La mise en œuvre doit ensuite s’adapter au contexte local, par exemple en programmant les formulaires d’évaluation dans MedSIS, le portail intégré d’analyse de l’apprentissage utilisé par l’Université McMaster.
- Les obstacles à l’utilisation des connaissances doivent être identifiés. Dans le cas de la CPC, les membres du corps enseignant pourraient juger ne pas avoir suffisamment de temps ou de connaissances pour procéder régulièrement à une observation directe et à une rétroaction dans un milieu clinique achalandé.
- Les interventions doivent être conçues dans le but d’atténuer les obstacles, par exemple en planifiant des séminaires de formation pour les membres du corps enseignant, en simplifiant le processus de documentation des rétroactions au moyen d’une grille de vérification ou d’un logiciel.
- L’utilisation des connaissances peut être surveillée et évaluée au moyen d’enquêtes transversales et de groupes de discussion composés de membres du corps enseignant et des apprenants. Les résultats académiques dignes d’intérêt incluent notamment les taux de réussite aux examens de certification ou à d’autres tests de performance (p. ex. les notes obtenues à l’ECOS [examen clinique objectif structuré]).
- L’évaluation continue des processus et des résultats de la CPC permet de soutenir l’utilisation des connaissances.
Le schéma récapitulatif suivant (figure 4.5.2) peut servir de guide aux personnes qui se lancent dans l’application des connaissances relatives à leur travail pour la première fois.
Exemples d’activités d’application des connaissances en contexte d’enseignement des professions de la santé
Les tableaux ci-dessous (encadrés 4.5.1 et 4.5.2) illustrent deux programmes de recherche utilisés par deux équipes associées à l’une des personnes (Dre Teresa Chan) ayant collaboré à la rédaction de notre chapitre et à ses partenaires
Encadré 4.5.1: L’équipe de recherche METRIQ
Programme de recherche :
Mesurer l’impact et la qualité des ressources éducatives issues des médias sociaux.
Articles à transmettre :
L’équipe de recherche METRIQ a publié près de 30 études sur la mesure de l’impact et de la qualité des ressources en ligne. Elle dispose d’un site Web qui la présente en détail, l’aide à recruter du personnel pour ses plus récentes études et regroupe l’ensemble de ses recherches en un seul endroit.
Activités de synthèse des connaissances :
a) Examen rapide
Ting DK, Boreskie P, Luckett-Gatopoulos S, Gysel L, Lanktree MB, Chan TM. Quality appraisal and assurance techniques for free open access medical education (FOAM) resources: a rapid review. Dans Seminars in nephrology, 1er mai 2020 (Vol. 40, No 3, pages 309 à 319). WB Saunders. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0270929520300528b
b) Élaboration des orientations :
Les membres de cette équipe ont travaillé sur une orientation consensuelle en vue de l’application de cette recherche au processus de promotion et de titularisation : Husain A, Repanshek Z, Singh M, Ankel F, Beck-Esmay J, Cabrera D, Chan TM, Cooney R, Gisondi M, Gottlieb M, Khadpe J. Consensus guidelines for digital scholarship in academic promotion. Western Journal of Emergency Medicine. Juill. 2020; 21(4):883. doi : 10.5811/westjem.2020.4.46441
Dissémination :
a) Site internet :
Cette équipe dispose d’un site Web ( dans lequel figurent les noms de ses partenaires et leurs travaux de recherche) et d’un compte X (auparavant Twitter) utilisé pour le recrutement ET la dissémination.
Site Web : https://metriqstudy.org/research-agenda
b) Compte X : @METRIQstudy
Ce compte permet de gazouiller au sujet des recherches de l’équipe et facilite également le recrutement dans le cadre de ses récentes études.
Vous pouvez lire au sujet de ces techniques dans l’un de leurs articles sur les méthodes :
Thoma B, Paddock M, Purdy E, Sherbino J, Milne WK, Siemens M, Petrusa E, Chan T. Leveraging a virtual community of practice to participate in a survey‐based study: a description of the METRIQ study methodology. AEM education and training. Avr. 2017; 1(2):110-3. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/aet2.10013
c) Réalisation d’une infographie relative à ses articles :
Thoma B, Goerzen S, Horeczko T, Roland D, Tagg A, Chan TM, Bruijns S, Riddell J, collaborateurs de l’étude – balado de METRIQ. An international, interprofessional investigation of the self-reported podcast listening habits of emergency clinicians: A METRIQ Study. Canadian Journal of Emergency Medicine. Jan. 2020;22(1):112-7. https://doi.org/10.1017/cem.2019.427
Exemple d’infographie :
Application :
Cette équipe s’investit dans un cycle d’amélioration de la qualité afin de perfectionner ses outils d’évaluation critique et de les convertir en infographies et formats exploitables susceptibles d’aider le personnel enseignant de première ligne et les stagiaires à juger la qualité des ressources éducatives en ligne.
a) Évaluation METRIQ révisée – Sur la base des commentaires des groupes utilisateurs finaux, cet outil d’évaluation a été affiné et simplifié. Pour en faciliter l’utilisation et l’adoption, une grille de notation visuellement attrayante a été élaborée dans le cadre de cette révision et est accessible dans le document.
Document et lien : Colmers-Gray IN, Krishnan K, Chan TM, Trueger NS, Paddock M, Grock A, Zaver F, Thoma B. The revised METRIQ score: a quality evaluation tool for online educational resources. AEM education and training. Oct. 2019; 3(4) :387-92. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/aet2.10376
b) Évaluation AIR révisée – Comme dans le cas précédent, l’évaluation AIR précédemment étudiée par le groupe a été révisée et repensée selon une nouvelle grille plus conviviale.
Document et lien : Grock A, Jordan J, Zaver F, Colmers‐Gray IN, Krishnan K, Chan T, Thoma B, Alexander C, Alkhalifah M, Almehlisi AS, Alqahtani S. The revised Approved Instructional Resources score: An improved quality evaluation tool for online educational resources. AEM Education and Training. 16 mai 2021 :e10601. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/aet2.10601
c) Revue systématique des ressources éducatives en libre accès – Les outils susmentionnés ont permis aux membres de l’équipe METRIQ de procéder à une première revue systématique du genre des ressources en libre accès. L’outil de notation a été utilisé comme un indicateur de qualité afin d’identifier les ressources de haute qualité pouvant être utilisées par les membres du corps enseignant dans le cadre de leurs programmes d’études.
Document et lien : Grock A, Bhalerao A, Chan TM, Thoma B, Wescott AB, Trueger NS. Systematic Online Academic Resource (SOAR) review: renal and genitourinary. AEM education and training. Oct. 2019;3(4):375-86. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/aet2.10351
Encadré 4.5.2: Milieux multipatients et jeu GridlockED
Programme de recherche :
Soins cliniques et raisonnement diagnostique dans un milieu multipatients.
Articles à transmettre :
Ce groupe a rédigé trois documents clés dans le cadre d’un petit programme de recherche qui ont servi de fondement à l’application des connaissances.
- Chan, T.M., Van Dewark, K., Sherbino, J., Schwartz, A., Norman, G. and Lineberry, M., 2017. Failure to flow: An exploration of learning and teaching in busy, multi-patient environments using an interpretive description method. Perspectives on medical education, 6(6), pages 380 à 387.
- Chan TM, Mercuri M, Van Dewark K, Sherbino J, Schwartz A, Norman G, Lineberry M. Managing multiplicity: conceptualizing physician cognition in multipatients environments. Academic Medicine. 1er mai 2018;93(5) :786-93.
- Chan, T.M., Van Dewark, K., Sherbino, J., Schwartz, A., Norman, G. and Lineberry, M., 2019. Coaching for chaos: a qualitative study of instructional methods for multipatients management in the emergency department. AEM Education and Training, 3(2), pages 145 à 155.
Activités de synthèse des connaissances :
Cette équipe a réalisé diverses synthèses de connaissances :
a) Billets de blogue résumant son programme de recherche
b) Un billet de blogue résumant les principales conclusions de documents en une lecture plus conviviale pour les personnes praticiennes de première ligne (membre du corps enseignant et de la population étudiante)
c) Un article de synthèse pour une revue scientifique nationale portant sur les points clés à retenir par le personnel enseignant de première ligne pour la formation sur les milieux multipatients : Chan TM, Sherbino J, Welsher A, Chorley A, Pardhan A. Just the Facts: how to teach emergency department flow management. Canadian Journal of Emergency Medicine. Juill. 2020;22(4) :459-62. https://doi.org/10.1017/cem.2020.32
Dissémination :
L’équipe chargée de la rédaction des articles a collaboré les revues chargées de la publication des travaux afin de générer des gazouillis visant à les mettre en évidence.
Application :
Ce programme de recherche a débouché sur la création d’un jeu sérieux intitulé GridlockED (gridlockedgame.com). Il permet au personnel enseignant ou aux stagiaires d’aborder les concepts de milieux multipatients dans un environnement sûr et à faible risque (i. e., un jeu de société).
Il est intéressant de mentionner que la création de ce jeu a également donné lieu à des recherches de suivi et à la création d’un programme de bourse.
- Tsoy D, Sneath P, Rempel J, Huang S, Bodnariuc N, Mercuri M, Pardhan A, Chan TM. Creating GridlockED: A serious game for teaching about multipatients environments. Academic Medicine. 1er janv. 2019;94(1) :66-70.
- Brar G, Lambert S, Huang S, Dang R, Chan TM. Using Observation to Determine Teachable Moments Within a Serious Game: A GridlockED as Medical Education (GAME) Study. AEM education and training. Avr. 2021;5(2) :e10456.
- Hale SJ, Wakeling S, Bhalerao A, Balakumaran J, Huang S, Mondoux S, Blain JB, Chan TM. Feeling the flow with a serious game workshop: GridlockED as Medical Education 2 study (GAME2 study). AEM Education and Training. Juill. 2021;5(3) :e10576.
- Hale SJ, Wakeling S, Blain JB, Pardhan A, Mondoux S, Chan TM. Side effects may include fun: Pre-and post-market surveillance of the GridlockED serious game. Simulation & Gaming. Juin 2020;51(3):365-77.
Principaux points à retenir
En résumé, lorsque nous nous investissons dans l’application des connaissances en recherche sur l’enseignement des professions de la santé, nous devons tenir compte des éléments suivants :
- Déterminez et élaborez un plan de dissémination en fonction des groupes utilisateurs des connaissances ciblés – Assurez-vous de tenir compte des personnes constituant le public cible de votre étude.
- Envisagez d’exploiter la puissance des médias non traditionnels (p. ex. les médias sociaux, les balados, les blogues) – La plupart des équipes de recherche dans le domaine de la santé n’ont pas accès à des spécialistes pouvant les aider à produire des communiqués de presse et à susciter un impact médiatique autour de leurs articles. Il est donc utile de créer votre propre impact. Envisagez d’utiliser des médias non traditionnels tels que les médias sociaux (p. ex. X, Instagram), la baladodiffusion ou les blogues pour faire circuler l’information. Aussi surprenant que cela puisse paraître, c’est parfois votre contenu sur les médias sociaux qui générera le plus de retombées.
- Rendez l’application conviviale – Si vous disposez d’une nouvelle donnée qui pourrait modifier la pratique, essayez de trouver un moyen de simplifier les choses. Envisagez de réaliser des infographies, des listes de vérification ou d’autres outils. Pensez au « cercle extérieur » du cycle des connaissances à la pratique et réfléchissez à la manière dont vous pourriez créer des produits ou des outils qui aideraient les groupes utilisateurs de première ligne à exploiter vos nouvelles connaissances.
Conclusion de la vignette
Nikhil a pris un moment pour réfléchir à son plan d’AC et s’est rendu compte qu’il y avait beaucoup de travail à faire pour transformer la recherche en pratique. Il a réfléchi à ses groupes utilisateurs de connaissances cibles : que voudraient savoir les membres du personnel résident et du corps enseignant au sujet de son innovation?
Nikhil a commencé à synthétiser son travail dans une série de blogues pour les organismes professionnels de son domaine d’expertise et a collaboré avec une équipe composée de membres de la population étudiante en médecine afin de concevoir des infographies simples pour transmettre les points clés de l’article. Il a présenté un tutoriel sur la plateforme X sur ses principales conclusions tout en identiquetant ses partenaires de rédaction, les personnes influentes dans le domaine de la recherche en enseignement des professions de la santé et la revue qui avait publié son article, afin de créer un impact médiatique autour de son récent article de recherche. Il a ensuite rencontré sa mentore et directrice de programme afin d’élaborer une stratégie de mise en place à l’échelle locale. Sa mentore lui a rappelé qu’il devait adapter les résultats de ses recherches aux besoins de l’institution et aux ressources disponibles.
Références
- Pfeffer J, Sutton RI. The knowing-doing gap: How smart companies turn knowledge into action. Harvard business press; 2000.
- Thomas A, Bussières A. Knowledge translation and implementation science in health professions education: time for clarity?. Academic Medicine. 2016, 1er déc.;91(12):e20. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000001396
- Lu D, Ruan B, Lee M, Yilmaz Y, Chan TM. Good practices in harnessing social media for scholarly discourse, knowledge translation, and education. Perspectives on medical education. Janv. 2021;10(1):23-32. https://link.springer.com/article/10.1007/s40037-020-00613-0
- Graham ID, Logan J, Harrison MB, Straus SE, Tetroe J, Caswell W, Robinson N. Lost in knowledge translation: time for a map?. Journal of continuing education in the health professions. Déc. 2006;26(1):13-24. https://eric.ed.gov/?id=EJ759233
- Diner BM, Carpenter CR, O’Connell T, Pang P, Brown MD, Seupaul RA, Celentano JJ, Mayer D, KT-CC Theme IIIa Members. Graduate medical education and knowledge translation: role models, information pipelines, and practice change thresholds. Academic Emergency Medicine. Nov. 2007;14(11) :1008-14. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/j.1553-2712.2007.tb02381.x
- Cane J, O’Connor D, Michie S. Validation of the theoretical domains framework for use in behaviour change and implementation research. Implementation science. Déc. 2012;7(1) :1-7. https://link.springer.com/article/10.1186/1748-5908-7-37
- Ting, D.K., Boreskie, P., Luckett-Gatopoulos, S., Gysel, L., Lanktree, M.B. and Chan, T.M., mai 2020. Quality Appraisal and Assurance Techniques for Free Open Access Medical Education (FOAM) Resources: A Rapid Review. Seminars in nephrology (Vol. 40, no 3, pages 309 à 319). WB Saunders. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0270929520300528
- Husain A, Repanshek Z, Singh M, Ankel F, Beck-Esmay J, Cabrera D, Chan TM, Cooney R, Gisondi M, Gottlieb M, Khadpe J. Consensus guidelines for digital scholarship in academic promotion. Western Journal of Emergency Medicine. Juill. 2020; 21(4):883. doi : 10.5811/westjem.2020.4.46441
- Thoma B, Paddock M, Purdy E, Sherbino J, Milne WK, Siemens M, Petrusa E, Chan T. Leveraging a virtual community of practice to participate in a survey‐based study: a description of the METRIQ study methodology. AEM education and training. Avr. 2017;1(2) :110-3. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/aet2.10013
- Thoma B, Goerzen S, Horeczko T, Roland D, Tagg A, Chan TM, Bruijns S, Riddell J, METRIQ Podcast Study Collaborators. An international, interprofessional investigation of the self-reported podcast listening habits of emergency clinicians: A METRIQ Study. Canadian Journal of Emergency Medicine. Janv. 2020;22(1):112-7. https://doi.org/10.1017/cem.2019.427
- Chan, T.M., Van Dewark, K., Sherbino, J., Schwartz, A., Norman, G. and Lineberry, M., 2017. Failure to flow: An exploration of learning and teaching in busy, multi-patient environments using an interpretive description method. Perspectives on medical education, 6(6), pages 380 à 387. https://link.springer.com/article/10.1007/s40037-017-0384-7
- Chan TM, Mercuri M, Van Dewark K, Sherbino J, Schwartz A, Norman G, Lineberry M. Managing multiplicity: conceptualizing physician cognition in multipatients environments. Academic Medicine. 1er mai 2018;93(5):786-93. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000002081
- Chan, T.M., Van Dewark, K., Sherbino, J. and Lineberry, M., 2019. Coaching for chaos: a qualitative study of instructional methods for multipatients management in the emergency department. AEM Education and Training, 3(2), pages 145 à 155. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/aet2.10312
- Chan TM, Sherbino J, Welsher A, Chorley A, Pardhan A. Just the Facts: how to teach emergency department flow management. Canadian Journal of Emergency Medicine. Juill. 2020;22(4):459-62. https://doi.org/10.1017/cem.2020.32
- Tsoy D, Sneath P, Rempel J, Huang S, Bodnariuc N, Mercuri M, Pardhan A, Chan TM. Creating GridlockED: A serious game for teaching about multipatients environments. Academic Medicine. 1er janv. 2019;94(1) :66-70. https://journals.lww.com/academicmedicine/FullText/2019/01000/Creating_GridlockED__A_Serious_Game_for_Teaching.25.aspx
- Brar G, Lambert S, Huang S, Dang R, Chan TM. Using Observation to Determine Teachable Moments Within a Serious Game: A GridlockED as Medical Education (GAME) Study. AEM education and training. Avr. 2021;5(2):e10456. https://doi.org/10.1002/aet2.10456
- Hale SJ, Wakeling S, Bhalerao A, Balakumaran J, Huang S, Mondoux S, Blain JB, Chan TM. Feeling the flow with a serious game workshop: GridlockED as Medical Education 2 study (GAME2 study). AEM Education and Training. 2021, 5 juil(3):e10576. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/aet2.10576
- Hale SJ, Wakeling S, Blain JB, Pardhan A, Mondoux S, Chan TM. Side effects may include fun: Pre-and post-market surveillance of the GridlockED serious game. Simulation & Gaming. Juin 2020;51(3):365-77. https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/1046878120904125
À propos des auteurs
Teresa Chan
McMaster University
Teresa Chan est professeure associée au département de médecine au sein de la Division de médecine d’urgence et nommée conjointement à la Division de l’enseignement et de l’innovation. Elle est également doyenne associée au Continuing Professional Development Office (CPD) et clinicienne scientifique du programme MERIT (McMaster Education Research, Innovation & Theory) de la faculté des sciences de la santé de l’université McMaster.
Siraj Mithoowani
McMaster University
4-5 Planification des activités d’application et de dissémination des connaissances, par Teresa Chan et Siraj Mithoowani, est titulaire d’une licence Attribution- Pas d’Utilisation Commerciale – Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International de Creative Commons , sauf mention contraire.