1. Les apprenant.e.s élargiront leurs capacités d’innovation en milieu de travail dans le cadre d’activités et d’équipes plus diversifiées en :
   • Développant leurs connaissances pour y inclure de nouvelles activités d’innovation du personnel et davantage d’exemples de pratiques exemplaires émergentes afin d’accroître leur efficacité et leur impact.
   • Ayant recours aux données probantes de plus en plus nombreuses qui aident les organisations à offrir une solide infrastructure pour encourager les projets d’innovation du personnel, les appuyer concrètement et en tirer parti.
2. Les apprenant.e.s exploreront les postes émergents qui s’ouvrent aux catalyseurs d’innovation en milieu de travail (le personnel dont l’expertise particulière lui permet d’aider ses collègues à augmenter l’efficacité de leurs projets d’innovation, p. ex. en dirigeant les projets d’innovation menés en équipe, en œuvrant à titre de gestionnaire de projet d’innovation ou en facilitant les processus sociaux qui s’inscrivent dans le travail d’innovation en équipe).
3. Les apprenant.e.s exploreront les possibilités offertes aux catalyseurs d’innovation de faciliter la distribution et l’adaptation des résultats de la recherche et des pratiques exemplaires dans de nouveaux contextes de travail, en tant que catalyseurs de mobilisation des connaissances en innovation, en assumant ce rôle dans le cadre d’un projet pratique de longue durée, ce qui les préparera en vue d’un projet extérieur en milieu de travail, soit lors d’un placement d’apprentissage intégré au travail (pour les étudiant.e.s de la filière conventionnelle), soit dans le cadre de leur emploi actuel (dans le cas des apprenant.e.s en formation au travail).
4. Les apprenant.e.s mettront en pratique les apprentissages favorisant l’innovation inclusive en milieu de travail dans d’autres rôles organisationnels, par exemple :
   • une ou un employé.e en quête de pratiques et connaissances optimales pour soutenir sa propre participation à des projets d’innovation du personnel dans son milieu de travail;
   • une ou un directeur.trice ou gestionnaire souhaitant créer une infrastructure de soutien pour stimuler les projets d’innovation du personnel dans son organisation.
5. Les apprenant.e.s reconnaîtront la valeur de l’apprentissage tiré des modules de la présente ressource au moment de chercher un emploi qui leur permettra de participer à l’innovation inclusive en milieu de travail, en sachant comment :
   • comprendre et répertorier les politiques d’une organisation;
   • soutenir la pratique de l’innovation inclusive en milieu de travail en évaluant la concordance entre leurs objectifs, leurs points forts et leurs besoins et ce que l’organisation peut et veut leur offrir.

Les apprenant.e.s en viendront à acquérir de nouvelles connaissances à l’appui de l’innovation inclusive en milieu de travail de la façon suivante :

• en découvrant toute la gamme de composants, d’enjeux, de rôles et de ressources qui outillent le personnel et les organisations pour participer efficacement à l’innovation inclusive en milieu de travail;
• en étudiant en profondeur un contexte de travail ayant sa propre combinaison de composants, d’enjeux, de rôles et de ressources, dans le cadre d’un projet pratique.

Les apprenant.e.s en viendront à acquérir de nouvelles compétences et expériences à l’appui de l’innovation inclusive en milieu de travail de la façon suivante :

• en appliquant leur connaissance de l’innovation inclusive en milieu de travail dans le cadre d’un placement d’apprentissage intégré au travail ou de leur emploi actuel, de façon à ajouter de la valeur à la capacité d’innovation du milieu de travail (p. ex. en adaptant des résultats de recherche et des pratiques exemplaires);
• en mobilisant leurs connaissances par la recherche, l’organisation, le partage et l’adaptation de connaissances, en évaluant les impacts et en planifiant de nouvelles activités.

Les apprenant.e.s en viendront à développer leur état d’esprit personnel à l’appui de l’innovation inclusive en milieu de travail de la façon suivante :

• en faisant appel à leur expérience de travail en innovation inclusive pour élargir leurs propres capacités et leur planification ou cheminement de carrière (p. ex. « un état d’esprit personnel qui donne aux diplômé.e.s les moyens d’agir proactivement et de s’adapter dans diverses situations de travail actuelles et futures » [Carey et coll., 2023]), ainsi que dans leurs autres rôles en tant que membres de la communauté et citoyen.ne.s du monde).

Remarques à l’intention des enseignant.e.s

• Le développement de compétences, d’expériences et d’un état d’esprit personnel durant le cours et les résultats qui en découlent peuvent servir de fondement pour un développement professionnel plus poussé ou un stage en milieu de travail.
• Les résultats peuvent s’appliquer également aux rôles et aux capacités du personnel ou des organisations qui favorisent le cheminement de carrière (p. ex. pour les étudiant.e.s au baccalauréat ès arts ou commerce).