Introduction
En tant que pédagogues, notre objectif est de créer un effet d’entraînement dans nos classes. Notre programme d’études et les ressources que nous utilisons constituent un excellent moyen de produire un impact. Notre approche de l’enseignement et de l’apprentissage – et les plateformes que nous utilisons pour enseigner et apprendre – jouent un rôle.
L’enseignement est tout sauf neutre – qu’il s’agisse de ce que vous enseignez ou de comment vous l’enseignez. Les histoires que nous racontons et les vérités que nous disons (ou ne disons pas) ont de l’importance. Intentionnellement ou non, la manière dont vous demandez aux étudiant.e.s d’apprendre et de prouver leur apprentissage peut favoriser certaines personnes tout en nuisant à d’autres. Il existe des stratégies proactives qui peuvent vous aider à créer une expérience d’apprentissage plus équitable et plus inclusive, que vous soyez personnel enseignant, bibliothécaire, cadre, technologue ou autre. Dans cette section du guide, vous pouvez considérer la pédagogie comme l’ensemble des méthodes et des pratiques qui guident la création et le soutien des expériences d’apprentissage dans la salle de classe.
Avant de commencer à concevoir votre REL, réfléchissez à vos propres expériences d’apprentissage. Quelles sont vos propres façons de penser et d’apprendre? Comment cela influence-t-il votre façon d’enseigner ou de travailler avec les autres? Par exemple, j’ai du mal à apprendre et à comprendre lorsque le contenu est rédigé dans un langage académique, c’est la raison pour laquelle j’ai tendance à enseigner en décomposant les concepts en langage simple et en bâtissant à partir de là. D’autres apprennent mieux avec une terminologie plus technique. Aucune des deux façons d’apprendre n’est mauvaise en soi, mais il est important d’examiner notre façon d’apprendre, l’impact que cela a sur notre enseignement et la façon dont cela peut être une voie pour certaines personnes et un obstacle pour d’autres. Le fait de repenser à vos propres expériences peut être un excellent point de départ pour réfléchir aux besoins de votre population étudiante. À partir de là, vous pouvez facilement élargir votre réflexion en demandant à des collègues de votre établissement, à des personnes de votre domaine et, surtout, à la population étudiante avec laquelle vous travaillez, quels sont leurs besoins en apprentissage.
Faites une pause et réfléchissez à vos propres expériences d’apprentissage
- Qu’est-ce qui vous semble le plus bénéfique pour votre apprentissage?
- Existe-t-il des obstacles à votre propre apprentissage? Si oui, quels sont-ils?
- Quels sont les souvenirs que vous gardez du personnel enseignant qui vous a permis de vous sentir accepté.e, écouté.e et impliqué.e?
- Est-ce que tous les autres étudiant.e.s de la classe se sentaient aussi engagé.e.s, écouté.e.s et accepté.e.s que vous?
- Pensez à votre population étudiante : a-t-elle des intérêts particuliers, des obstacles à l’apprentissage ou à l’accessibilité?
Ressources :
hooks, bell. (1994). Teaching to transgress : education as the practice of freedom. Routledge.
Atrributions de média
- Pedagogy with care. © Ian Keefe adapté par Kaitlin Schilling est protégé par une licence CC BY (Attribution)
