6.2: La CUA pour la LAPHO
Les personnes qui enseignent peuvent souvent se sentir dépassées lorsqu’elles tentent de s’assurer que le contenu et les activités de leurs cours sont conformes à la LAPHO. Les établissements insistent beaucoup sur la nécessité de créer des environnements d’apprentissage accessibles, mais n’offrent pas toujours le soutien nécessaire pour leur permettre de créer ces espaces. De plus, comme la LAPHO est une loi provinciale, les pédagogues peuvent avoir l’impression qu’il y aura des conséquences punitives s’ils sont incapables d’exécuter parfaitement les éléments applicables de la LAPHO.
Le rôle de la CUA pour la LAPHO n’est pas de remplacer le besoin d’accommodements lié à une situation de handicap ou de contourner cette importante loi. Au contraire, la mise en œuvre de la CUA peut être utilisée comme un outil pour aider à créer un cours plus inclusif et plus accessible.
Examinons quelques exemples de la façon dont la CUA peut soutenir les demandes courantes de la LAPHO et d’accommodements.
Prise de notes
La prise de notes est un accommodement courant lié à une situation de handicap en éducation postsecondaire. Il s’agit également d’une mesure d’accommodement exigeant beaucoup de travail et de temps, pouvant inclure la divulgation par l’apprenant ou l’apprenante, la participation de la professeure ou du professeur pour trouver quelqu’un pour prendre des notes, la mise en œuvre de nouvelles technologies et/ou l’organisation de services physiques qui ne sont pas toujours disponibles.
En revanche, la mise en œuvre de la CUA permet d’intégrer de manière proactive une aide à la prise de notes dans un cours afin de soutenir toutes les personnes qui apprennent, y compris celles qui sont en situation de handicap. Par exemple, les professeurs et professeures peuvent:
- Publier leurs notes sur le site du cours avant le début du cours
- Offrir des guides de leçons avant chaque cours et fournir des notes complétées après le cours
- Enregistrer leurs cours et les publier sur le site du cours avec la transcription
- Mettre en œuvre la production participative (crowdsourcing) des notes de cours où le groupe prend ses notes comme il le fait habituellement et télécharge ensuite ses notes personnelles sur le site du cours
Temps supplémentaire pour questionnaires, les tests et/ou les examens
Dans de nombreux établissements postsecondaires de l’Ontario, la mesure d’adaptation la plus courante pour les personnes en situation de handicap consiste à accorder du temps supplémentaire pour les tests, les questionnaires et les examens. Cette mesure d’adaptation est courante, mais le processus pour l’obtenir peut être long et peut faire en sorte que le moment ou l’espace de passation soit différent de celui du reste de la classe, ce qui rend difficile de poser des questions aux enseignants et enseignantes et d’obtenir des réponses rapides.
Le fait d’inclure de façon proactive du temps supplémentaire pour les questionnaires, les tests et/ou les examens permet d’accorder le temps nécessaire pour les étudiantes et étudiants ayant des accommodements, tout en aidant tous les autres à lire les questions et leurs réponses plus attentivement, à réduire l’anxiété liée au temps et à créer un processus d’évaluation plus favorable. Bien que cet élément de la CUA ne soit pas idéal dans toutes les situations d’évaluation, certaines évaluations pourraient être très bien adaptées à l’inclusion proactive d’un temps supplémentaire.
Pour en savoir plus sur cet élément de la CUA et sur la manière de le mettre en œuvre, veuillez consulter la page Web du Mohawk College Temps supplémentaire pour les quiz/tests/examens
.
Formats alternatifs
Tous les apprenantes et apprenants devraient pouvoir accéder au contenu de leurs cours. Cependant, lorsque l’accessibilité du matériel et des ressources n’est pas déjà prise en compte, le processus permettant aux étudiants et étudiantes en situation de handicap de bénéficier de formats alternatifs peut prendre plusieurs semaines. Pendant ce temps, les apprenants et apprenantes peuvent prendre du retard sur la classe et manquer des occasions importantes de réviser et d’étudier le contenu.
En proposant de manière proactive des options de contenu pour toutes les personnes participant à un cours, on peut s’assurer que celles qui ont un besoin spécifique de formats alternatifs y ont accès rapidement et facilement, tout en offrant des options d’apprentissage favorables à tout le monde. L’un des objectifs de la CUA est d’aider les apprenantes et les apprenants à accéder au contenu de la manière qui leur convient le mieux, et il est essentiel de s’assurer de manière proactive que des formats alternatifs sont présents dans un cours.
Il existe quelques options pratiques pour fournir des supports et des ressources en formats alternatifs :
- Fournir le contenu dans l’éditeur HTML et un lien vers les versions Word et/ou PDF
- Choisissez des manuels qui ont une version papier et une version électronique accessible
- Inclure des présentations PowerPoint avec des versions PDF
- Proposer des vidéos sous-titrées publiées avec une transcription
Les suggestions ci-dessus ne sont pas exhaustives et ne remplacent pas toujours les accommodements spécifiques ou ceux prévus par la LAPHO, mais elles offrent quelques suggestions sur la façon dont la CUA peut éliminer les obstacles artificiels à l’apprentissage que les environnements postsecondaires peuvent créer pour les personnes en situation de handicap.
La vidéo suivante, La CUA au collège Landmark [1:07] par UDL sur le campus (2015), offre une vue de la mise en œuvre de la CUA à l’échelle d’une institution pour soutenir les étudiantes et étudiants en situation de handicap et offre une vision de la façon dont la CUA peut éliminer les obstacles à l’apprentissage postsecondaire.
Activité 2: Étude de cas et remue-méninges
Dans l’enseignement postsecondaire, les difficultés liées à la LAPHO peuvent résulter de l’hypothèse selon laquelle tout le monde peut utiliser le matériel et les outils de cours avec les mêmes habiletés. En repensant aux études de cas de l’activité 1, réfléchissez aux questions suivantes relatives à l’accessibilité pour les personnes en situation de handicap :
- Quelles sont les aptitudes fonctionnelles (physiques, cognitives, psychologiques, comportementales) requises pour participer pleinement au cours ?
- Le matériel et les outils pédagogiques que vous utilisez sont-ils compatibles avec la technologie d’adaptation ?
- S’il faut du temps pour convertir votre matériel ou votre enseignement dans un format accessible, quel impact cela aura-t-il sur l’apprentissage de ceux et celles en situation de handicaps pendant qu’ils attendent ?
- Quels sont les supports disponibles dans votre établissement pour vous aider à créer un contenu éducatif accessible ?
- Faites un remue-méninges pour trouver les différentes façons dont la CUA peut répondre aux problèmes les plus difficiles ou les plus courants de la LAPHO pour l’enseignement et l’apprentissage dans les environnements postsecondaires.
Si la façon dont la CUA peut soutenir la LAPHO vous échappe, le contenu et les activités d’apprentissage des modules 1, 2 et 3 vous seront utiles.
Nous vous invitons à faire votre remue-méninges de la manière qui vous convient le mieux, par exemple en écrivant, en dessinant, en créant un fichier audio ou vidéo, une carte mentale ou toute autre méthode qui vous permettra de noter et de vous référer à vos pensées.
Un espace de prise de notes en mode texte est également proposé ci-dessous. Toutes les notes que vous prenez ici restent entièrement confidentielles et ne sont visibles que par vous. Utilisez cet espace comme bon vous semble pour garder une trace de vos réflexions, de votre apprentissage et de vos réponses aux activités. Téléchargez une copie texte de vos notes avant de passer à la page suivante du module afin de vous assurer de ne rien perdre de votre travail !
Références
UDL on Campus. (2015, Oct 7). UDL at Landmark College [Video]. YouTube. https://youtu.be/IMzQR09qXAE