2.5: Mise en œuvre de la CUA

La vidéo suivante, Commencer[1:14] par UDL On Campus (2015), offre quelques conseils rapides sur la façon de commencer à réfléchir et à mettre en œuvre la CUA dans votre curriculum, cours et/ou programme.

Il existe un certain nombre d’approches stratégiques pour soutenir la mise en œuvre de la CUA dans votre contexte. Passez en revue les idées ci-dessous et déterminez l’approche, ou la combinaison d’approches, qui vous semble la mieux adaptée à votre contexte.

Résultats d’apprentissage

Un point de départ idéal pour la mise en œuvre de la CUA est la révision et l’affinement du programme ou des résultats d’apprentissage du cours. Une mise en œuvre efficace exige que le contenu ait des objectifs/résultats d’apprentissage mesurables et explicites. Considérez les étapes de mise en œuvre suivantes dans votre contexte :

1. Passez en revue vos résultats/objectifs d’apprentissage et affinez-les, si nécessaire
2. Faites un premier remue-méninges sur les différentes façons possibles d’atteindre chaque résultat/objectif d’apprentissage
3. Affinez le résultat de votre remue-méninges en tenant compte des obstacles possibles dans votre contexte. En fin de compte, vous voulez une liste d’options liées à la CUA que vous pouvez réellement offrir
4. Intégrez ces options dans votre programme/cours
5. Réfléchissez

Lorsque vous utilisez cette approche pour votre mise en œuvre de la CUA, il est important de noter que son application ne modifie pas ou ne fournit pas d’options pour les résultats/objectifs d’apprentissage. Au contraire, elle encourage à offrir aux étudiantes et étudiants des options pour acquérir des connaissances, ainsi que des options pour démontrer leur apprentissage en vue d’atteindre ces résultats/buts.

Évaluations

La CUA peut être mise en œuvre dans les évaluations diagnostiques, formatives ou sommatives. Les évaluations utilisant la CUA sont :

• Spécifiques aux résultats d’apprentissage du cours
• Authentiques et précises, car les évaluations sont conçues pour mesurer les résultats d’apprentissage et non des compétences ou des connaissances accessoires
• Équitables et inclusives, car elles offrent des options permettant aux apprenants et apprenantes de tirer parti de leurs forces pour démontrer leur apprentissage

La vidéo, CUA et l’évaluation [3:09] par UDL On Campus (2014), offre un aperçu court mais détaillé de la façon dont les lignes directrices de la CUA peuvent être incluses dans les évaluations : 

Étant donné que la CUA n’est pas prescriptive en ce qui concerne les types d’évaluations utilisées, le personnel enseignant de programmes postsecondaires dispose de la souplesse nécessaire pour créer des évaluations qui sont pertinentes sur le plan conceptuel et qui offrent aux apprenantes et apprenants des options pour démontrer leur maîtrise du contenu. Vous trouverez ci-dessous quelques conseils généraux pour vous aider à appliquer les lignes directrices de la CUA aux évaluations dans votre contexte :

• Proposez des méthodes d’évaluation variées tout au long du cours, quand vous le pouvez
• Fournir des options pour les évaluations, quand vous le pouvez
• Fournissez des options de soumission, quand vous le pouvez
• Baser votre grille d’évaluation sur le(s) résultat(s)/objectif(s) d’apprentissage, et non sur la méthode d’évaluation

Vous remarquerez que l’expression « quand vous le pouvez » est utilisée ci-dessus. Il s’agit d’une remarque importante, car nos évaluations sont parfois fondées sur des facteurs extérieurs à notre programme/cours (par exemple, pour la préparation aux organismes de réglementation, etc.)

Un processus pour démarrer

Loui Lord Nelson a développé un processus de mise en œuvre de la CUA qui commence et se termine par son élément essentiel : la réflexion centrée sur les apprenants et les apprenantes. Pour visualiser les étapes de ce processus, naviguez dans les diapositives ci-dessous en utilisant la barre de progression bleue en bas de l’image ou la petite flèche à côté du texte 1/6. Cliquez sur le bouton plein écran dans le coin inférieur droit pour un affichage plus grand du processus.

Stratégie « Plus-un »

Thomas J. Tobin, metteur en œuvre de la CUA et auteur, décrit celle-ci comme « … vraiment juste une pensée “plus-un” ». Cela signifie que pour chaque activité d’apprentissage, évaluation ou interaction, il faut essayer de « …fournir une autre façon pour que cette interaction se produise » (Battaglia, 2019). Pour ceux et celles qui ne savent pas par où commencer, la stratégie +1 divise l’UDL « en morceaux gérables et abordables » (Battaglia, 2019).

Pour appliquer l’approche +1, examinez ce que vous faites déjà dans votre contexte d’enseignement et d’apprentissage, puis ajoutez une option supplémentaire pour les personnes qui suivent votre cours. Par exemple :

• Si vous avez fourni une adresse courriel comme option de communication, ajoutez une heure de bureau en ligne
• Si vous publiez actuellement le contenu de la leçon sous forme de PowerPoint, publiez le même contenu sous forme de document Word et créez un lien vers un outil de synthèse vocale
• Si vous faites la démonstration d’une compétence dans une classe/laboratoire synchrone, ajoutez une vidéo de la compétence pour permettre la révision par les étudiants et étudiantes

Planification

Une fois que vous avez déterminé la meilleure façon de procéder à la mise en œuvre de la CUA, la planification est essentielle pour éviter certains des problèmes de temps mentionnés précédemment. Rappelez-vous que la mise en œuvre de la CUA est un processus dynamique ; de petits changements au fil du temps finiront par créer un cours ou un programme d’études plus inclusif, équitable et accessible. L’activité d’apprentissage de ce chapitre vous guidera dans le processus de planification de la mise en œuvre de la CUA.