Navigation du cours
Navigation du cours
L’éducateur aura la liberté de construire un enseignement à la carte. Il peut sélectionner le grand défi pour le génie canadien qu’il désire partager avec sa classe. Cette étape fournira à l’éducateur un apercu du grand défi pour le génie canadien et proposera une présentation téléchargeable qu’il pourra partager avec les étudiants dans le cadre d’une classe ou d’un atelier.
L’éducateur peut aussi choisir des exemples de villes et de communautés qui serviront d’études de cas pour illustrer le grand défi pour le génie canadien. Pour chaque grand défi pour le génie canadien, l’éducateur peut choisir une ville ou une communauté autochtone ou non-autochtone de l’Ontario en fonction de ses objectifs d’apprentissage. Une présentation téléchargeable est disponible qui peut être partagée avec les étudiants dans le cadre d’une classe ou d’un atelier.
La troisieme option qui s’offre à l’éducateur est d’introduire quelques concepts et compétences de leadership, et de relier ces compétences au développement de solutions potentielles pour répondre aux grands défis pour le génie canadien. Une présentation téléchargeable est disponible et peut être partagée avec les étudiants dans le cadre d’une classe ou d’un atelier.
La quatrième et derniere option pour un éducateur est d’assembler ce matériel en utilisant la boîte d’outils disponible pour les éducateurs, conçue et catégorisée en sélectionnant les compétences en leadership qui l’intéressent : leadership personnel, leadership d’équipe, leadership d’organisation et leadership sociétal, et en téléchargeant le guide de l’éducateur et la feuille de travail de l’activité de leadership pour les étudiants. Le guide de l’éducateur fournit des instructions pour l’utilisation du matériel, tandis que les feuilles de travail de l’activité de leadership doivent être partagées avec les étudiants. Ces feuilles de travail permettent de documenter les expériences d’apprentissage sur les compétences de leadership et qui sont conçues pour permettre la réflection sur les grands défis pour le génie canadien et les études de cas de villes et les communautés.
L’accent est mis sur le temps de contact que l’éducateur aura avec les étudiants qui se décline en deux possibilités :
Temps de contact de 15 minutes: présentation des grand défis pour le génie canadien et d’un exemple de ville ou de communauté.
Temps de contact de 60 minutes: présentation des grand défis pour le génie canadien et d’un exemple de ville ou de communauté, et discussion sur une compétence de leadership guidée par les feuilles de travail respectives.
Exemples de personas d’éducateurs
Persona de l’éducateur A: L’éducateur offre un cours de deuxième année aux étudiants du programme de génie civil sur l’écoulement des réseaux de canalisations, et souhaite stimuler la curiosité des étudiants en présentant le grand défi pour le génie canadien sur l’accès à l’eau potable dans nos communautés (GDGC 3). L’éducateur souhaite également conscientiser ser étudiants sur les défis de l’accès à l’eau dans les communautés autochtones, il a choisi l’exemple de la Première Nation de Neskantaga. L’éducateur a également le temps d’intégrer des compétences de leadership, et a choisi d’introduire le leadership au niveau personnel. L’éducateur télécharge donc le guide de l’éducateur à partir de la boîte à outils pour les éducateurs, et suivra le guide pour le temps de contact de 60 minutes. Le guide de l’éducateur suggère de télécharger le matériel pour le GDGC 3, Villes et communautés pour le GDGC 3, la théorie du leadership et la feuille de travail de l’activité sur le leadership personnel.
Persona de l’éducatrice B: L’éducatrice enseigne un cours de base de quatrième année aux étudiants du programme de génie de l’environnement. Elle n’a pas beaucoup de temps de contact avec les étudiants à sa disposition pour introduire du contenu autre que le contenu spécifique à la conception. Cependant, l”éducatrice aimerait que les étudiants aient un apercu du développment durable dans les villes et les communautés pour lesquelles les activités de conceptions seraient implantées. L’éducatrice s’intéresse au grand défi pour le génie canadien sur les villes sûres et durables (GDGC 4) et aimerait illustrer ce défi dans une ville familière à la majorité des étudiants de la classe, elle a donc choisi Toronto. L’éducatrice télécharge donc le guide de l’éducateur à partir de la boîte à outils pour les éducateurs, et suivra le guide pour le temps de contact de 15 minutes. Le guide de l’éducateur invite l’éducateur à télécharger le matériel pour le GDGC 4, Villes et communautés pour le GDGC 4.
