Il existe de nombreuses activités à l’arrivée possibles qui peuvent favoriser l’apprentissage actif. Les activités que vous sélectionnez dépendront beaucoup des étudiants de la classe. La plupart des activités peuvent être modifiées une fois que vous savez qui sont vos étudiants et où votre classe aura lieu. Demander « quelle est une chose que vous aimeriez que je sache à votre sujet en tant qu’apprenant » comme activité à l’arrivée initiale peut être utile. Vous voudrez peut-être aussi penser à répartir les activités, à les développer tout au long du cours et à les mener en petits groupes plutôt qu’en avant d’une salle de cours. Le but est de savoir ce dont vos étudiants ont besoin et qui ils sont.

Les notes suivantes sont importantes à garder à l’esprit en ce qui concerne l’inclusion et l’accessibilité :

• Toutes les vidéos devraient avoir des sous-titres qui ont été vérifiés pour leur exactitude.
• Si les activités ont lieu avant le début de la classe officiellement programmé, ne les comptez pas comme des cours réguliers.
• Soyez conscient de l’espace physique de votre classe à l’avance et de la façon dont les étudiants handicapés peuvent être mieux soutenus et accommodés avec diverses activités – déplacer des chaises et des bureaux peut être une barrière de navigation ou d’anxiété pour les étudiants. Si un cours est organisé comme une « salle de classe d’apprentissage active » avec plusieurs tables et stations, il faut s’assurer que chaque table a un endroit ouvert pour les étudiants en fauteuil roulant ou ceux avec des animaux d’assistance. Vous pouvez également envisager d’afficher des activités sur un système de gestion de l’apprentissage afin d’éviter de demander aux étudiants de se déplacer dans la salle.
• Des identités différentes le long de l’axe des handicaps, de la race, du sexe, etc., peuvent être visibles, tandis que d’autres peuvent être moins visibles. Il est important que les étudiants ne soient pas demandés à divulguer des diagnostics, etc. En tant qu’enseignant, vous devez être clair que les personnes n’ont pas à partager des renseignements personnels et privés, et vous devez savoir quoi faire lorsque quelqu’un fait une erreur et pose une question inappropriée. Pour vous assurer que vous répondez aux besoins de chacun en matière d’accessibilité et d’inclusion, demandez des renseignements anonymement sur les besoins des étudiants – cela aide à éviter qu’une personne ayant une déficience visible ne doive dire à chacun ses besoins personnels ou parler au nom de « toutes les personnes handicapées ». Si vous collectez ces informations en ligne, il est important de se rappeler que les contributions ne sont pas nécessairement anonymes, à moins que vous n’ajustiez vos paramètres. Enfin, il est important de faire savoir aux étudiants s’ils seront identifiés comme les auteurs des contributions ou non.
• Prendre le temps au début de la classe afin que votre activité à l’arrivée serve aussi de « séance de rétroaction » peut grandement contribuer à établir un sentiment de confiance mutuelle et de respect dans votre cours. Si les étudiants ont l’impression d’écouter, et que vous co-créez une expérience authentique, ils signaleront probablement les problèmes d’accessibilité et d’inclusion en raison de l’ouverture encouragée pendant ces moments.
• Il est à noter que bon nombre des exemples d’activités incluses dans l’ensemble reposent sur la vue (p. ex., Boggle, recherches de mots, carte, pages à colorer, etc.). Si vous partagez votre écran, l’activité ne sera pas accessible aux étudiants qui utilisent des lecteurs d’écran. Certaines activités peuvent également être partagées par l’entremise d’une pièce jointe déposée dans le clavardage afin que les étudiants qui utilisent des lecteurs d’écran puissent accéder à l’activité. Notez que les autres activités (c.-à-d. les pages à colorer) ne sont accessibles qu’aux étudiants voyants. Il est important de le savoir et d’utiliser une variété d’activités à l’arrivée différentes. Le partage de vos diapositives au tout début de la classe et le fait de s’assurer que les images incluent du texte de remplacement peuvent également accroître l’accessibilité des activités. Si votre activité à l’arrivée dépend d’une seule invitation aux questions, vous pouvez partager l’invitation sur une diapositive, l’ajouter au clavardage et la lire. ;Veuillez noter que les exemples d’activités à l’arrivée ci-joints comprennent des descriptions de diapositives qui peuvent être affichées dans le clavardage ainsi que des descriptions textuelles de toutes les images.
• Il est important de tenir compte du fait que pour de nombreux étudiants (y compris ceux qui sont neurodifférents) interagir avec leurs pairs et s’engager avec eux (et l’enseignant) n’est pas une tâche naturelle ou simple. Pour beaucoup de ces étudiants, cela signifie anxiété ou frustration. Permettre aux étudiants d’avoir la possibilité de s’abstenir de participer ou de mieux encore, d’offrir un soutien et une orientation personnelle ou des activités distinctes qui peuvent être faites individuellement.
• Il est également important de tenir compte du fait que pour de nombreux étudiants neurodifférents, la mise en œuvre de nouvelles choses comme les activités à l’arrivée peut rendre ces étudiants anxieux en raison d’un changement de routine. Si ces activités sont mises en œuvre soudainement, il serait avantageux de faire savoir à ces étudiants à l’avance et de leur offrir un « résumé » de ce que ce nouveau changement entraînera.
• Il est très important dans l’apprentissage en ligne d’avoir des instructions sur la façon d’annoter l’écran ou d’exécuter d’autres fonctions dans Zoom. Bien que bon nombre d’entre nous ne soient pas nouveaux dans l’apprentissage en ligne, nous ne pouvons pas présumer que chaque enseignant a exposé ses étudiants à ces caractéristiques au préalable.
• Comme bon nombre d’entre nous offrent des possibilités d’apprentissage hybrides, songez à la façon dont les activités seront reçues en personne et dans des environnements virtuels. Il peut être difficile de bien faire les deux lors d’une séance, alors envisagez d’alterner entre des activités qui pourraient mieux convenir en personne et en ligne.

Quelques notes sur la participation :

• Assurez-vous que les élèves savent qu’ils n’ont pas l’obligation de participer à l’activité ou de s’y engager.
• Fournissez des instructions sous plusieurs formats (texte sur diapositive, verbalement, clavardage, etc.) pour une compréhension plus équitable.
• Fournissez de multiples façons de contribuer. Si vous le pouvez, laissez l’étudiant choisir la façon dont il partage sa contribution (que ce soit au moyen d’outils d’annotation Zoom, du clavardage, d’audio, de vidéo, etc.). Cela signifie peut-être que votre diapositive n’aura pas les belles notes que vous espériez, mais vous obtiendrez beaucoup plus de la part des étudiants s’ils peuvent choisir. Permettez aux étudiants de s’engager de manière significative pour eux. Par exemple, un étudiant neurodifférent peut ne pas sembler être engagé même s’il l’est, ou un étudiant ayant une déficience de la parole peut ne pas vouloir parler à haute voix.
• Prenez en compte l’espace physique. De nombreux étudiants ont de la difficulté à faire face à des activités orientées vers l’avant s’ils ont besoin de pouvoir voir ou entendre quelque chose derrière eux (par exemple, tout étudiant qui a besoin de voir des visages ou de lire des lèvres pour comprendre). Les étudiants qui ont des obstacles à la mobilité (visibles ou non) peuvent également avoir du mal à se retourner pour s’engager dans quelque chose qui se passe derrière eux.
• Pour ceux qui enseignent en personne, il est également important d’encourager les étudiants à changer de sièges entre les leçons. Un véritable engagement en classe et une véritable interaction entre les pairs ne peuvent se produire si les étudiants restent à un seul endroit pendant tout le semestre et n’interagissent qu’avec leurs pairs ou amis proches. Changer de siège permet également aux étudiants d’interagir également avec l’enseignant qui est habituellement situé à l’avant de la salle de cours. La fluidité liée au changement de siège donne également à certains étudiants qui s’abstiennent habituellement de participer (parce qu’ils sont assis très loin derrière ou isolés dans les coins) l’occasion de devenir plus engagés et interactifs.

Quelques notes sur la musique :

Si vous incluez la musique comme un aspect de vos activités à l’arrivée, il est peut-être judicieux de garder à l’esprit quelques éléments :

• Fournissez un lien si vous diffusez des vidéos en continu ou si vous utilisez du matériel provenant d’autres sources. Parfois, il est préférable d’aller au lien pour en faire l’expérience, plutôt que par l’intermédiaire de votre écran partagé.
• Si vous jouez de la musique, partagez les informations sur la chanson sur une diapositive (y compris l’artiste, le titre et un lien vers la vidéo avec sous-titrage).
• Faites une vérification rapide pour vous assurer que l’artiste n’a pas eu de comportement raciste, sexiste, transphobique, homophobe ou, etc.
• Assurez-vous de partager de la musique ou de l’art d’une diversité d’artistes.
• Si vous créez une liste de lecture pour la classe, partagez-la avec les étudiants et demandez-leur de recommander de la nouvelle musique. Établissez peut-être un thème (p. ex. tous les artistes canadiens).
• Si les étudiants vous envoient des recommandations, veillez à les utiliser.
• Si vous avez des musiciens dans la salle de classe, demandez-leur s’ils aimeraient offrir la musique pendant les activités à l’arrivée (ou pendant les pauses en classe).

« J’ai l’impression que les activités à l’arrivée peuvent être un bon moyen pour les étudiants de se lier, de parler et, en général, de partager leurs origines ethniques les uns avec les autres. Le milieu universitaire n’invite habituellement pas les étudiants à parler ouvertement ou hors contexte à propos de leurs origines. J’avais passé d’un semestre à ignorer que mon voisin de siège était aussi d’origine ethnique albanaise; c’était un immense plaisir, car c’était la seule autre personne que j’ai rencontrée à l’université qui partageait les mêmes origines que moi. Je pense qu’il est important de partager nos origines (s’i l’on est à l’aise de le faire), car cela nous aide à apprendre de nouvelles choses les uns sur les autres et à apprécier nos différences. Dans des cours comme l’Histoire, la Politique, la Géographie, et même quelques-uns de mes cours d’anglais, cela peut être extrêmement intéressant d’obtenir des perspectives différentes et cela est souvent nécessaire de les connaître afin d’être sensible à la diversité des relations culturelles et ethniques liée au contenu des conférences et d’être conscient de ces relations. Pour illustrer cela, parler du conflit israélo-palestinien dans un cours d’Histoire ou dans les cours d’Anglais justifie une certaine prudence culturelle lorsqu’on contribue à la classe. À titre d’exemple personnel, je n’ai pas apprécié d’être accusé d’être un ultra-capitaliste pour avoir critiqué les événements historiques communistes et je devais donc faire comprendre que je viens d’un pays ayant une dictature communiste ». – Ancien étudiant