Lors de la planification et la création des activités à l’arrivée :

• Utilisez l’activité pour donner le ton que vous souhaitez maintenir pour le reste de la séance.
• Testez vos instructions sur quelqu’un d’autre – quelqu’un qui n’est pas aussi familier avec la technologie – et sur plusieurs systèmes d’exploitation.
• Imaginez-vous en entrant dans une salle sur laquelle vous n’avez aucune information. Qui sera là? Qu’est-ce qu’on vous demandera de faire? Où allez-vous vous « asseoir »? Ensuite, créez une activité qui vous mettrait à l’aise. Vous pouvez également inclure une brève note de bienvenue, de petites instructions ou des porte-noms – tous ces éléments peuvent être traduits en une classe à distance ou en personne.
• Prévoyez de la changer – ne commencez pas toujours par le même type d’activité.
• La rétroaction formative est une façon merveilleuse de participer aux activités à l’arrivée. Vous pourriez terminer une classe ou une leçon avec une rétroaction formative (p. ex., démarrer-arrêter-poursuivre, une chose que j’ai apprise/moment le plus brouillé, si je pouvais revoir 2 idées de la classe aujourd’hui, j’aimerais en apprendre davantage) et ensuite commencer la prochaine classe avec un résumé. Ce système vous permet de reprendre le dialogue avec des idées importantes dont les étudiants ont demandé d’en apprendre davantage et vous permet de savoir s’ils ont manqué des idées principales. L’utilisation de la rétroaction formative comme passerelle permet aux étudiants d’apporter leurs connaissances et leur expérience existantes pour tirer parti de l’information sur le point d’être apprise et d’avoir la chance de voir comment les idées et les détails sont liés – regarder la forêt pendant quelques minutes avant de travailler avec les arbres.
• Les activités à l’arrivée sont également très utiles dans un contexte de laboratoire (surtout pour les cours de première et de deuxième année où la taille des cours est souvent supérieure à 500 personnes). Dans le laboratoire, nous avons généralement 30 à 40 étudiants qui apprennent à se connaître. La création d’activités à l’arrivée en groupe dans ces scénarios aidera les étudiants à se connaître et à trouver des visages amicaux. Par exemple, demander aux étudiants de résoudre un casse-tête ou un rythme leur permet de travailler ensemble sur une activité qui n’est pas trop sérieuse.
• Faire participer les étudiants – une activité de « création de groupe » pourrait consister à assigner des groupes pour créer et faciliter un brise-glace significatif pour chaque heure de réunion de classe. Cela crée une motivation supplémentaire pour participer aux activités.
• Effectuez une vérification à mi-parcours sur la façon dont les activités à l’arrivée se déroulent. Il pourrait s’agir en soi d’une activité à l’arrivée, encadrée comme suit : « Chaque semaine, notre classe commence par une activité à l’arrivée. Dans quelle mesure ces éléments sont-ils utiles à votre apprentissage? Que proposeriez-vous que je commence à faire? Que proposeriez-vous que j’arrête de faire? Que proposeriez-vous que je continue à faire? »

Lors de l’introduction des activités à l’arrivée à vos étudiants :

• Expliquez à la classe quelles sont les activités à l’arrivée, quel est leur but et pourquoi vous avez choisi de les inclure au début de la classe. De cette façon, les étudiants savent à quoi s’attendre lorsqu’ils viennent en classe.
• Communiquer clairement les instructions de plusieurs façons – une diapositive, de vive voix et, le cas échéant, dans le clavardage. Cela est particulièrement utile si les étudiants arrivent en retard (et cela se produit!) et doivent se mettre rapidement au courant de ce qui se passe.
• Fournissez des instructions non seulement sur ce qu’il faut faire, mais aussi sur la façon de le faire. Par exemple, si vous demandez aux étudiants d’annoter une image, donnez-leur les étapes techniques pour le faire.
• Il est parfois difficile de donner du temps en classe aux activités à l’arrivée, mais il y a beaucoup de preuves qui appuient la façon dont elles favorisent l’apprentissage durable. Les activités à l’arrivée ne sont pas un travail occupé si elles sont conçues spécifiquement et intentionnellement. Dans votre classe, encadrez et fournissez le contexte et le but de ces activités, expliquez qu’elles sont présentes pour que les étudiants utilisent ce qu’ils savent déjà, peu importe l’étendue de ce qu’ils savent, et pour qu’ils pensent au contenu du cours. Faites savoir aux élèves que ces activités sont importantes pour donner un contexte à leur apprentissage – que vous voulez qu’ils appliquent, synthétisent, comprennent, catégorisent et mettent en contexte l’information, les faits et les idées qu’ils apprennent, qu’ils peuvent ensuite utiliser de diverses façons. Les activités à l’arrivée peuvent également mettre en évidence la façon dont les connaissances, les idées et les renseignements statistiques peuvent être encadrés différemment en fonction des connaissances et des expériences diverses et variés des étudiants.
• La réticence des étudiants à participer peut être présentée comme une difficulté souhaitable – discuter de la façon dont l’apprentissage est difficile et nécessite des efforts, mais que ces activités sont conçues pour améliorer la durabilité de l’apprentissage.
• La recherche souligne l’importance des relations intellectuelles dans l’apprentissage et la façon dont les petits groupes d’études appuient l’apprentissage à long terme et la rétention des étudiants. Toutefois, l’apprentissage actif et le travail de groupe sont souvent considérés comme des obstacles à l’obtention de notes plutôt que comme une partie intégrante de l’apprentissage à long terme. Il est utile pour les étudiants de savoir pourquoi vous voulez qu’ils explorent et discutent ensemble.

Pendant l’activité à l’arrivée :

• Surveillez l’activité au fur et à mesure et intervenez au besoin.
• Invitez les étudiants à s’identifier comme créateur d’une contribution spécifique si cette contribution devient l’objet de la discussion, mais ne les forcez pas.
• Permettez aux étudiants de s’engager comme ils le veulent. Par exemple, si vous donnez une page à colorer, reconnaissez que certains coloreront les lignes ou gribouilleront sur la marge. Donnez-leur cet espace. Ce sera désordonné.
• Selon l’activité, engagez-vous avec les étudiants pendant qu’ils la réalisent. Cela aide à établir un rapport positif avec les étudiants et crée un environnement accueillant et détendu qui n’est pas directement lié au cours.

Suite à l’activité à l’arrivée :

• Gardez un dossier ou des notes sur les niveaux de participation des élèves. Dans la salle de Zoom à distance, vous pouvez prendre une capture d’écran ou garder un enregistrement de l’activité. Vous pouvez ensuite coller cette capture d’écran dans vos diapositives pour que, lorsque vous les examinez la prochaine fois que vous enseignerez, vous puissiez faire des ajustements en fonction de la façon dont les étudiants s’engageaient.
• Si on demande aux étudiants de fournir une réponse, essayez d’intégrer cette réponse à votre prochaine leçon. Les étudiants se sentiront entendus – que quelque chose se passe réellement avec l’information qu’ils fournissent.
• Recueillez des commentaires sur les activités. Vous pouvez demander aux étudiants lesquels ils préfèrent et demander des suggestions, ou permettre aux étudiants de choisir les types d’activités que vous incluez à l’avenir.
• Soyez prêt à ce que certaines des activités ne soient pas le succès que vous prévoyez. Il est très rare qu’elles atteignent tous les résultats auxquels vous vous attendez. Cela ne veut pas dire que ça ne vaut pas la peine de le faire – changez-la et essayez quelque chose de différent. Quand elles atteignent la cible, cela en vaut la peine!